В 2021 году МАДОУ «ДС «Сказка» впервые участвовал в проекте МКДО-2021 в числе 3 дошкольных образовательных организаций города Муравленко.

Мониторинг качества дошкольного образования РФ призван создать информационные условия для управления качеством образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования (далее – ДОО), выполнения требований нормативно-правовых актов РФ, а также удовлетворения потребностей физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, сформировать надежную основу для инициатив, направленных на устойчивое развитие ДОО и системы дошкольного образования Российской Федерации в целом.

Для выявления соответствия уровня сформированности профессиональных компетенций педагога (ИКТ- компетенции, технологической, методической, исследовательской, проектной, коррекционно-развивающей) требованиям ФГОС ДО и требованиям Профессионального стандарта педагога и выработке индивидуального образовательного маршрута педагога был организован мониторинг профессиональных потребностей и дефицитов работников образования.

Мониторинг профессиональных потребностей и дефицитов способствовал выявлению следующих ключевых затруднений педагогов:

– трудности в анализе эффективности занятий, в том числе и собственного. Вместо содержательного анализа педагоги попросту пересказывают план НОД, добавляя к этому пересказу формальные перечисления использованных ими методов, приемов;

– испытывают трудности в реализации идеи индивидуализации, в первую очередь, объясняющиеся недостаточным уровнем психологической подготовки к работе с детьми с разнообразными особенностями развития, оценкой динамики развития, не владеют специальными методиками коррекционно-развивающей работы, методами разработки и реализации индивидуальных программ развития с учетом личностных и возрастных особенностей воспитанников;

– часто трудно найти баланс разного рода деятельностей: проектной, исследовательской, игровой, трудовой, спортивной, художественной и др. Часть педагогов не видят ресурса таких типов деятельностей как проектная и исследовательская в получении нового образовательного результата;

– ограниченно используют возможности информационно-образовательной среды детского сада, прибегая к ИКТ- средствам, в основном, лишь в функции технических средств обучения и пренебрегая ресурсами открытой образовательной среды, недостаточно используют возможности виртуального пространства, дистанционных форм образовательного взаимодействия, в том числе дистанционных форм освоения компетенций профессионально-методического плана.

В частности, отмечается дефицит квалифицированных кадров, слабая восприимчивость традиционной системы образования к внешним запросам общества, отстающая от реальных потребностей отрасли система переподготовки и повышения квалификации, которая тормозит развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса и использование соответствующих образовательных технологий.

Обобщая вышеизложенное, можно выделить «проблемное поле», которое находится в плоскости сформированности определенных видов компетенций, входящих в состав профессиональной компетентности педагогов.

Прежде всего, это:

- методическая компетенция, определяющая готовность педагога эффективно решать методические задачи в процессе реализации целей обучения, воспитания и развития различных категорий воспитанников в новых образовательных условиях;

- технологическая компетенция, включающая совокупность технологических знаний педагога и готовность к внедрению различных педагогических технологий и их элементов в реальный процесс обучения с целью повышения его рациональности, управляемости, результативности и эффективности в соответствии с образовательными потребностями воспитанников;

- исследовательская компетенция, проявляющаяся в готовности педагога занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и себе как ее субъекту с целью переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразующему;

- проектная компетенция, выражающаяся в способности педагога к самостоятельной теоретической и практической деятельности по разработке и реализации проектов в различных сферах;

- ИКТ-компетенция, включающая готовность педагога к решению профессиональных задач, эффективному использованию технических и программных средств современных информационных технологий;

- коррекционно-развивающая компетенция, определяющая готовность педагога осуществлять профессиональные функции с учетом включения в образовательный процесс воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Номенклатура проблем и трудностей (дефицитов) педагогов при реализации требований ФГОС большей частью является отражением несформированности этих компетенций.

На наш взгляд, именно в освоении вышеперечисленных компетенций заключается «задача дня» системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников, а также системы методической поддержки педагогов дошкольного образования.

В логике требований ФГОС ДО педагог должен освоить следующие ключевые компетенции:

– проектирование образовательной ситуации и управление ею;
– диагностика новых образовательных результатов;
– владение технологиями деятельностного типа; разнообразными формами, приемами, методами и средствами обучения;
– владение основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
– планирование образовательного процесса для группы и/или отдельных воспитанников с особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава воспитанников;
– организация различных видов деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, художественно-продуктивной, культурно-досуговой с учетом возможностей образовательной организации.
Именно с этой целью был разработан проект «Школа роста «Педагогическая команда» в МАДОУ «ДС «Сказка».

Этапы реализации проекта

1-ый этап – подготовительный (январь 2022г.)

-  Изучение нормативных документов; корректировка и внесение изменений в нормативно-правовые документы и локальные акты ОО в области формирования кадровой политики, трудовых отношений с педагогами, нормирования, оценки качества труда педагогов.

-  Предварительный анализ ресурсного материально-технического обеспечения ОО, выявление дефицитов и проблем

-  Проведение мониторинга соответствия профессиональных компетенций педагогов ОО требованиям профессионального стандарта «Педагог дошкольного образования».

2-ой этап – практический (февраль 2022г.-май 2023г.)

- Апробирование модели, обновление содержания организационных форм, педагогических технологий.

- Постепенная реализация мероприятий, направленных на практическое внедрение и распространение полученных результатов.

3-ий этап – итоговый (август 2023г.)

- Мониторинг реализации задач внедрения проекта на каждом этапе.

- Оценка качества достигнутых результатов эффективности и результативности инновационной деятельности, выявление трудностей и проблем, систематизация и обобщение полученных результатов; презентации полученных результатов, определение перспектив работы; широкая трансляция и распространения инновационного опыта на разных уровнях

Виды деятельности, формы, способы реализации проекта

Использование форм, методов и приемов в методической работы:

Групповые:

панорама педагогических мероприятий;
школа роста «Педагогическая команда»;
семинар – практикум;
педагогический совет;
фестиваль;
мастер-класс;

конкурс профессионального мастерства;
воркшоп
коуч-сессия
мастерская радости

Индивидуальные:

индивидуальная консультация;
самоанализ;
разработка стратегии профессионального развития педагога.
Анализируя результаты проекта «Школа роста «Педагогическая команда», следует отметить творческую работу каждого педагога в режиме инновационной деятельности.
Имея различную базу подготовки, каждый педагог справляется с поставленной задачей и решает ее эффективно и оригинально.
Все педагоги значительно повысили свою профессиональную компетентность: расширили область профессиональных знаний, получили возможность для развития аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, информационных и практических умений.
Педагогический процесс приобрел ряд инновационных изменений и улучшение качества обучения, воспитания и развития воспитанников ДОУ.
Работа по проекту показала, что ДОУ начал работать в инновационном режиме, что предполагает постоянный поиск неординарных форм и методов организации воспитательно -образовательной работы с детьми и педагогами.
Практика работы, а также результаты промежуточного мониторинга качества воспитательно -образовательного процесса доказала эффективность организации работы в рамках реализации проекта «Школа роста «Педагогическая команда» с педагогическими кадрами, в обучении и воспитании дошкольников.
Организация мероприятий в рамках проекта эффективно повлияли в осуществлении кадровой политики: деятельность большинства педагогов ДОУ начала строится на проектной основе, что подготовило почву для творческо-поисковой деятельности всего педагогического коллектива.
Проект достигнет цели при воплощении в действие всех запланированных мероприятий. Выводы о том, достиг ли проект цели можно сделать из следующих показателей независимой оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность на территории Ямало-Ненецкого автономного округа, в 2022 году (Приложение 4).
Реализация проекта обеспечит возможность распространения инновационного опыта по повышению профессиональных компетенций педагогов в дошкольные организации г. Муравленко.
Результаты реализации проекта «Школа роста «Педагогическая команда» предполагается распространять и транслировать в СМИ, в социальных сетях, на городских методических объединениях педагогов с подробным аналитическим отчетом по его результатам.
Риски получения низких результатов проекта «Школа роста «Педагогическая команда» существуют.
Они связаны с кадровой нестабильностью в учреждении, с низкой мотивацией на работу в режиме инноваций. С наличием большого состава педагогов пенсионного и предпенсионного возраста.
Но все эти трудности преодолеваются, если творческая педагогическая команда педагогов и администрация работают в тесном сотрудничестве и сами нацелены на получение высокого качества образования.
Необходимо четко понимать, что стабильно высокая устойчивость результатов проекта может быть достигнута:
–        при высокой мотивации сотрудников на дальнейшее развитие и самосовершенствование;
–        при наличии устойчивой связи по обмену опытом среди участников городских методических объединений;
–        при наличии системы морального и финансового стимулирования.